Рубрика: Педагогам

Материалы для учителей-предметников

Цифровые инструменты для обеспечения интерактивности урока

09 августа 2019 на портале ФОКСФОРД прошел замечательный вебинар по вышеназванной теме.

Запись вебинара можно посмотреть по следующей ССЫЛКЕ

На странице с видеозаписью выставлены для скачивания презентация и обучающие видеоматериалы. Кто не найдет, может скачать по здесь.

 

Клиповое мышление учеников: проблема?

с сайта Pixabay.com

Недавно в рассылке пришла интересная статья от портала Фоксфорд. В ней поднимается проблема фрагментарного восприятия современными учениками информации. Уже придуман термин данному явлению — клиповое мышление.  Привожу интересные моменты из данной статьи.

Международная антивирусная компания ESET определила, что примерно 53% российских детей и подростков используют интернет круглосуточно.  Пользователи воспринимают   громадный объем информации, и это приводит к формированию у поколения Z так называемого клипового мышления.

Клиповое мышление — это фрагментарное восприятие информации. Человек маневрирует в большом потоке самых разных сведений, потребляя то, что ему нужно в данный момент, уделяя мало времени анализу информации, которую мозг считает не важной.

По мнению ректора ВШЭ, клиповое мышление стало вызовом для системы образования, а школьные учителя по своему опыту знают, что такое восприятие информации мешает детям учиться.

Человек с клиповым мышлением жаждет обновления информации и часто отвлекается, поэтому специалисты образования рекомендуют представлять учебную информацию фрагментарно, используя презентации и яркие иллюстрации. 

Названная проблема требует от педагогов особых приемов разработки и проведения занятий, подготовки дидактических материалов, чтобы удержать внимание ребят.

Школьник с клиповым мышлением с трудом воспринимает длинные тексты и вряд ли прочтёт увесистую книгу не отвлекаясь.

В чём опасность клипового мышления?

  • Проблемы с концентрацией. Школьники могут часами делать простую домашнюю работу, потому что всё время отвлекаются.
  • Неспособность анализировать. Детям трудно строить логические цепочки и делать выводы.
  • Низкая успеваемость. Ученики не понимают смысла прочитанного и быстро забывают пройденное.

В борьбе за внимание ученика полотна текста разбавляют видеороликами и фотографиями, а многие классические произведения (например, «Война и мир») представляют в виде коротких интерактивных историй, которые развиваются от главы к главе.

Можно использовать интерактивные технологии на уроке, чтобы сделать учебный материал наглядным и увлечь учеников предметом.

 

Выполнить /не выполнить?

На сайте корпорации «Росучебник» в январе вышел очень интересный материал.

Согласно рабочим программам на каждый предмет отводится строго определенное количество часов, которые должны быть обязательно проведены. Как быть, если часть уроков по различным причинам проведены не были? (болезнь учителя, проведение тренировочных ОГЭ/ЕГЭ в учебное время, различные мероприятии, карантин и т.п.).

Разрешается ли «уплотнять учебный материал»? Статья отвечает на этот вопрос с точки зрения закона.

Регламентирующими здесь являются следующие нормативные акты:

  1. ФЗ «О образовании в РФ»;
  2. Кодекс об административных правонарушениях РФ;
  3. локальные акты образовательного учреждения.

В Главе 3 («Лица, осуществляющие образовательную деятельность») статье 28 («Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации») пункт 6 гласит: «Образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе:

1) обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ…». Следовательно, по каждой дисциплине по итогам учебного года количество фактически проведённых учебных часов должно совпадать с количеством часов, указанных в рабочей программе. Исполнение программы отражается в записях в журнале.

Но если имеется расхождение количества запланированных и проведенных часов, можно ли «уплотнять» учебный материал?

Обратимся к «Кодексу об административных правонарушениях РФ» (КоАП РФ). Статья 19.30 («Нарушение требований к ведению образовательной деятельности и организации образовательного процесса») часть 2 гласит: «Реализация не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом либо неправомерный отказ в выдаче документов об образовании и (или) о квалификации влечет наложение административного штрафа на должностных лиц в размере от двадцати тысяч до сорока тысяч рублей; на юридических лиц — от пятидесяти тысяч до ста тысяч рублей». Под должностными лицами понимаются директор, ректор, декан и т.д. Таким образом, законом предусмотрено взыскание штрафа за непроведение любого количества учебных часов, даже если это будет всего одно занятие. При этом никаких особых условий наподобие уплотнения учебного материала не предусмотрено.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/nevypolnenie-uchebnoy-programmy-narushenie-zakona/

Всероссийское тестирование учителей 2018 г.

В сентябре-октябре 2018 года портал «Единый урок.рф» продолжает проводить все российское тестирование учителей различных предметных специализаций на предмет соответствия требованиям профессионального стандарта педагогов и ФГОС.

Каждому участнику предлагается ответить на 30 вопросов различных тематических блоков: педагогика, требования ФГОС, психология, ИКТ технологии, трудовое законодательство, предметные знания. Работа над тестом ограничена 90 минутами.

В принципе, для учителя-стажиста тесты не представляют никаких сложностей.

Выбор вопросов для каждого участника тестирования происходит автоматически. При прохождении теста для учителя обществознания непосредственно предметных вопросов мне выпало 5. А вот в тесте для учителя истории — «исторических» вопросов было только 2.

Для того, чтобы получить сертификат соответствия квалификационным требованиям необходимо дать более 50% правильных ответов.

К 80-летию Приморского края

Приморский край был образован 20 октября 1938 года указом Президиума Верховного Совета СССР «О разделении Дальневосточного края на Хабаровский и Приморский край» (в состав Приморского края вошли Приморская и Уссурийская области Дальневосточного края, упразднённые в 1939 и 1943 годах, соответственно).

Накануне этой важной для каждого приморца даты  в образовательных и культурных учреждениях планируются разнообразные мероприятия. Участвует в этой акции и наш город Спасск-Дальний. Организатором и идейным вдохновителем является городской краеведческий музей имени Н.И.Береговой.

Предлагаю вниманию информацию, специально подготовленную методистом городского музея Анной Махановой,  для учеников и педагогов образовательных учреждений:

Общая информационная справка о Приморском крае

День Приморья

Музейный урок «С Приморья начинается Россия»

Сценарий игры «География и история Приморского края»

Животный и растительный мир Приморья

Первый выход русских к Тихому океану (экспедиция Москвитина И.Ю.)

Приморье: первооткрыватели и первооснователи

Освоение Приморья

Хроника событий открытия и освоения Приморья

Приморский край во второй половине XIX — начале ХХ века

Приморье в годы Русско-японской войны 1904-1905 гг.

Приморье и ДВР

Вооруженный конфликт на озере Хасан 1938 г.

Вооруженный конфликт с Китаем на о. Даманском 1969 г.

Приморский край в советский период

Ученики МБОУ СОШ № 3 также большой интерес проявляют к историческому прошлому нашего края. Несколько лет назад в рамках сетевого проекта был сделан ролик, который предлагаю для использования в образовательном процессе.

Рабочая программа педагога (2018-2019 учебный год)

Умение разрабатывать и реализовывать рабочие программы учебных дисциплин и внеурочной деятельности — требование Профессионального стандарта «Педагог», утвержденного приказом Минтруда от 18.10.2013 г. № 544н.

Процитируем пункт 3.1.1 вышеуказанного документа:

В связи с введением в действие ФГОС второго поколения изменились требования к содержанию и структуре рабочих программ. Данный документ за последние 2 года трансформировался из огромного многостраничного документа, в который почти полностью требовали переписать ФГОС по соответствующему предмету, до кратких таблиц с небольшой конкретной пояснительной запиской.

Каждое образовательное учреждение «Положением о рабочих программах на … учебный год»  устанавливает свои требования к рабочим программам в вопросах содержания и оформления. Но общими структурными элементами являются:

  • Титульный лист;
  • Пояснительная записка;
  • Содержание учебной дисциплины, курса;
  • Календарно-тематическое планирование.

Примерный шаблон оформления рабочих программы был представлен в августе на курсах повышения квалификации «Актуальные вопросы экспертизы профессиональной деятельности учителя» (ПК ИРО, г. Владивосток). Подход к разработке и оформлению рабочих программ внеурочной деятельности аналогичен (шаблон для ознакомления).

На какие моменты следует обратить внимание при разработке рабочих программ?

Учебники, учебно-методические комплекты

ФГОС предполагает использование соответствующих учебников, включенных в перечень рекомендованных и допущенных к использованию в текущем учебном году. Кроме того, учебники истории должны соответствовать требованиям Историко-культурного стандарта. Многие учебники, используемые ранее, больше не пригодны для образовательного процесса в классах ФГОС.

Пояснительная записка

Нет жестких требований к тому, как будет расписан курс учебной дисциплины: на один учебный год или на весь образовательный период 5-9 или 10-11 классы. Оба варианта имеют место быть.

Планируемые результаты образовательной деятельности

Требования к предметным результатам указаны в Примерной основной образовательной программе основного общего образования (по тематическим раздела или классам) Скачать данный документ можно на сайте http://fgosreestr.ru/.

Раздел «Содержание рабочей программы

Если используется УМК, соответствующий требованиям ФГОС, раздел «Содержание» можно взять из авторской программы к данному учебнику. В случае использования старых учебников необходимо ориентироваться на Примерную образовательную программу ФГОС.

В последние годы издательство «ВАКО» выпускает уже готовые рабочие программы по всем предметам к основным используемым УМК. В некоторых школах допускается использование именно этих пособий. Достаточно только вписать свои данные на титульный лист — рабочая программа готова.

Когнитивная технология обучения в образовательном процессе

16 ноября 2015 года на международной педагогической конференции в Ляонинском педагогическом университете г. Даляня (КНР)  мне была предоставлена возможность поделиться инновационным опытом  развития познавательных способностей учащихся школы.

Главная задача педагога – создать для своих учеников ситуацию успеха, помочь им качественно усвоить программный материал, реализовать свои способности. Существует множество педагогических технологий и приемов обучения, которые позволяют достичь вышеназванных задач.

Среди них – когнитивная технология обучения (КТО), которую мы с коллегами из Приморья апробировали в школах с 2013 г. Автором данной технологии и руководителем нашей экспериментальной деятельности является кандидат педагогических наук, профессор кафедры развития АПК и ППРО г. Москвы Михаил Евгеньевич Бершадский, автор многочисленных научных статей и исследований (авторский сайт http://bershadskiy.ucoz.ru).

Ключевые положения КТО гласят:

  • Обучение должно быть успешным;
  • В образовательном процессе необходимо обеспечить понимание учениками понятий и терминов;
  • Для достижения понимания и качественного усвоения материала необходима многократная переработка информации.

Когнитивная технология обучения нейтральна по отношению к предметному содержанию, поэтому может применяться в преподавании любой учебной дисциплины; основывается на природных механизмах работы мозга.

Термин «когнитивный» означает «познавательный», «имеющий отношение к познанию». Получая  какие-либо сигналы из внешней среды, головной мозг человека перерабатывает его с помощью, так называемых, когнитивных схем, которые отражают  в долговременной памяти человека обобщенную информацию о различных аспектах жизни. Все объекты внешней среды имеют ряд  похожих признаков, по которым можно провести их классификацию. Многократное наблюдение за этими объектами позволяет выделить типичные их свойства и сформировать обобщенный образ. Для описания всех объектов человек использует разнообразные знаковые системы, подбирая вербальное обозначение – понятие, термин, графическое изображение. Так же в вербальной форме обозначаются признаки и свойства, связанные в долговременной памяти с обозначением самого объекта.

С раннего детства у ребенка формируются когнитивные схемы, когда мама произносит, например, слово «стул», одновременно ребенок видит этот предмет мебели и может его потрогать. В будущем, когда ребенок услышит слово «стул», его головной мозг активирует в сознании внешние и материальные признаки данного предмета.  Или, приведем другой пример. Если человек совершает плохой поступок – его наказывают.  Головной мозг формирует соответствующую когнитивную схему. При возникновении такой же или похожей ситуации совершение неодобряемого в обществе поступка — человек будет знать, что за это последует наказание.

Как работает когнитивная схема в образовательном процессе? Ученик, получая информацию о новом объекте (слышит новый термин) в любой знаковой системе, пропускает ее через когнитивные фильтры (внешний вид, материал, цвет, форма, назначение и т.д.). В итоге —  узнает знакомый уже объект или  получает новую когнитивную схему в долговременной памяти. Таким образом, используя определенные упражнения и задания, учитель может научить детей запоминать новую информацию и успешно использовать ее в дальнейшем.

Когнитивная технология обучения имеет ряд преимуществ: позволяет успешно развивать познавательные способности учеников, их информационные умения, формировать новые знания и критически их оценивать.

Назову некоторые задания и упражнения, которые позволили моим ученикам достичь хороших результатов. Это, в первую очередь, задания, основанные на работе с текстом:

1) перекодирование информации – после чтения учебного текста ученики должны заполнить таблицу, создать схему, карту понятий, видеоролик или компьютерную презентацию;

2) Исключение лишнего – дается перечень терминов или графических изображений, сгруппированных по определенному признаку. Учащиеся  самостоятельно определяют критерий группировки и исключают лишний объект. Более сложный вариант задания: дать перечень объектов, которые могут группироваться сразу по нескольким критериям, тогда лишними могут стать различные предметы, термины, на уроке возможно организовать обсуждение, спор.

3) Соотнесение – после прочтения текста ученики соотносят понятия и их графическое обозначение, понятие и признаки этого понятия и т.п.

4) Составление интеллект-карт (mind-map – «карта ума») – графическое изображение информации с изображением возможных причинно-следственных связей.

Если учитель желает использовать когнитивные приемы обучения на уроке изучения нового материала, он может использовать структуру урока, рекомендованную М.Е.Бершадским:

1 этап: входная диагностика (проверяем, как ученики усвоили предыдущую тему, готовы ли они к изучению новой темы).

2 этап: изучение новой темы (работа с текстом).

3 этап: закрепление новых знаний (ученики выполняют различные познавательные задания на закрепление).

4 этап: проверка усвоения нового материала (выполнение контрольных заданий).

Использование данной структуры урока позволяет учителю планировать свои уроки в соответствии с познавательными способностями учащихся, в необходимых случаях проводить коррекцию знаний школьников либо давать новый материал.

Китайские коллеги с большим интересом слушали материал о КТО, выполняли задания-примеры, которые демонстрировались на слайдах. В качестве практического задания китайским педагогам было предложено составить интеллект-карту «Кошка», на которой нужно было зафиксировать информацию о видах кошек, их окрасе, повадках, частях тела и т.д. Надеюсь, что китайские педагоги сочтут данную информацию полезной для себя и будут использовать ее в своей педагогической деятельности.

 

 

Урок-победитель в номинации «Технологическая карта урока истории»

В прошлом году увидела информацию о всероссийском конкурсе для учителей на портале «Урок.рф»  в номинации «Технологическая карта урока истории/обществознания».  Привлекли не только призы — стенды для школьных кабинетов. Если уж участвовать в конкурсе и тратить свое время на подготовку какой-либо работы, то работать на победу! Такова моя позиция. Скажу сразу — призовой стенд висит в моем кабинете!

Очень понравилась система экспертизы — оценивать работу должны были опытные пользователи данного портала, набравшие необходимый рейтинг для звания «эксперт». Подобный подход к экспертизе более справедлив, нежели распространенное накручивание «лайков».

Организаторы отлично продумали и организовали процедуру конкурса. Для участников было разработано положение с условиями подготовки и представления конкурсных работ. В требованиях к конкурным работам обосновывались требования к оформлению, правила размещения на портале и т.д. Но не указывалась содержательная структура технологической карты урока. Возможно, это была некоторая хитрость, позволяющая экспертам сразу увидеть компетентность педагога. Для кого-то из участников такой подход был удобен, поскольку не ограничивался формат подачи материала, учителя могли демонстрировать разработки, оформленные по правилам, принятым в своей конкретной школе.

Но для многих педагогов привычнее подход, когда конкретно указываются все требования. Выполнил — поставил «галочку» в положении, и никаких проблем!  Неоднократно коллеги просили показать мою разработку, признанную лучшей, рассказать о принципах отбора содержания и правилах оформления.

Структура работы традиционная:

  1. Пояснительная записка.
  2.  Технологическая карта урока (в табличной форме).
  3. Приложения.
  4. Список литературы.

При написании пояснительной записки нужно соблюдать правило конкретики, никаких расплывчатых формулировок и плагиата, не следует читать экспертам «лекцию» по педагогике — работу проверяют специалисты!  А для простых учителей важно описание алгоритма  результативности. Поэтому опишем цели урока для учителя и учеников, используемые методы преподавания, объясняем, почему выбрали тот или иной прием или форму работу для учеников, как они их восприняли. В пояснительной записке следует указать педагогические находки, своеобразные «изюминки» вашего урока.

Обязательно следует описать оценочные материалы. Ведь недостаточно просто провести урок. Учитель может все 45 минут артистично объяснять теорию, а на выходе дети ничего не понимают. Коллегам, которым вы демонстрируете свою разработку, захочется увидеть ваши оценочные материалы, узнать об их эффективности и особенностях применения.

Таблицу технологической карты я взяла самую простую: этап урока, деятельность учителя, деятельность учеников, дидактический материал. Это простой рабочий шаблон, который удобно заполнять и использовать на уроке.

Для собственного удобства я всегда указываю номер страниц используемых книг, номер слайда презентации — эту информацию прописываю в последней колонке таблицы технологической карты. Это проверенный и важный пункт, поскольку на уроке используется большой объем информации.

В разделе «Приложения» разместила все используемые дидактические материалы, оценочные таблицы и т.д. Учитель, который захочет повторить урок по моей разработке не будет тратить время на перепечатывание, переоформление — он сможет размножить готовые карточки.

Обязательно указывать использованные при написании работы источники информации, давать ссылки на чужие разработки — соблюдаем авторские права!

Ознакомиться с текстом  можно на сайте «Урок.рф»  ТУТ

Или пролистать работу через сервис Calameo: